中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（简称《意见》）中要求，“设立一批产业导师特聘岗，按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等，采取兼职任教、合作研究、参与项目等方式到校工作。”产业导师是什么？产业导师做什么？为什么要建立产业导师制度？建立什么样的产业导师制度？产业导师具备什么核心能力？本文对这些问题进行探讨，以更好地推进职业教育“打造市域产教联合体”和“打造行业产教融合共同体”战略任务落实。
校企共建产业导师是深化职教体系改革的重要内容
“坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局”，是中央明确的职教改革方向，也是目前职业教育发展的短板。
如何补短板推动现代职业教育高质量发展,《意见》作出系统部署和安排，其中提出在职教领域设立产业导师制度。怎样理解产业导师概念？笔者认为，产业导师是指在职业院校（联合体）开设专业课程、合作研究科研项目、指导学生产业实践的企事业单位专业技术人员或高技能人才，是企校（产学）联系的纽带和桥梁。对照《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》文件精神，产业导师不属于“双师型”教师范畴，而是从事职业教育工作的特聘人员。
在打造市域产教联合体背景下，职业院校开设专业课程体系和开发教材更需要结合本市产业实际、联合体实际，产业导师比职业院校更了解本市产业发展方向和现实人才需求，在制定人才培养方案和编写选用教材方面更需要产业导师的指导和参与。产业导师也是职业院校专业教学团队的组成部分，参与专业理论课教学和产业实践指导，对提升专业水平和支撑、引领产业发展提出战略性、前瞻性构想。产业导师还是所属企业与相关院校科技创新的载体，推动联合开展科研项目攻关、科研成果转化与产业基地建设。
现阶段职业院校产教融合短板主要存在于以下五个环节：一是开设专业前进行市场调研论证流于形式，没有紧跟本地市场需求办专业，而是争办所谓“热门专业”；二是设计课程体系时没有广泛征求本地企业意见，而是参考“名校”课程体系模板设计课程、选用教材；三是进行专业理论教学时主要依靠校内教师（含外聘），而不是面向市场“开门办学”；四是三年级进入到企业实践阶段时“甩包袱”，要么整建制介绍到企业顶岗实习，要么学生自找实习岗位，没有实施精细化的实践教学管理，带队教师往往只履行班主任管理职责，实习教学质量只能“撞大运”；五是开展教科研活动时，由于和产业脱节，科技成果转化率低。因此，职业院校引入、推行产业导师制度，既是补短板的现实需求，更是中央推动现代职业教育高质量发展的明确要求。
校企共建产业导师要创新建设适应新体系的制度规范
建立制度规范首先要明确职业院校产业导师的工作领域。《意见》要求“设立一批产业导师特聘岗”，笔者认为在实际工作中下列五大领域需要产业导师队伍广泛参与：一是在市域产教联合体理事会中需要产业导师作为理事或者顾问参与办学体系构建；二是在制定人才培养方案时，需要产业导师将市域产业方向和人才标准反馈到课程体系中去；三是在涉及产业发展态势等专业理论课教学时产业导师的讲授可能更丰富、更受欢迎；四是在学生产业实践阶段，更需要产业导师（教练）和带队实习教师（领队）配合协调，各负其责，落实岗位内和岗位外的管理职责；五是在科技项目合作研究推广、四个实践中心（开放型区域产教融合实践中心、公共实践中心、企业实践中心、学校实践中心）管理运行方面需要产业导师广泛参与。
总之，产业导师不是点缀、不是领军人才，是职业院校与产业界联系的纽带和桥梁，必须渗透到教育教学的始终，是学生进入产业界的引路人、帮扶者。作为市域产教联合体的特聘岗，产业导师主要来源是本联合体所属企业和行业；从就业形态上可分为全职产业导师、兼职产业导师和阶段性产业导师，工作岗位由校企协商确定。
基于以上认识，笔者认为国家教育主管部门应该借鉴“双师型”教师认定基本标准等管理规范，制定“职业院校产业导师认定基本标准”，来指导各地开展产业导师管理工作。职业院校聘任产业导师宜坚持下列五项标准：
一是政治和师德标准，切实提升产业导师思想政治素质和职业道德水平。这是我国教育的性质和任务决定的，任何时候都要毫不动摇地放在首位。二是专业能力标准，严格把控产业导师的专业理论水平。产业导师不同于工厂师傅，是以综合指导学生产业实践为主要职责的高水平的特殊的“双师型”教师，对学历、学位、专业、履历、综合能力应有对应要求。中职、高职、本科层次的产业导师对专业标准要求应有基本区别。三是产业能力标准，是产业导师的核心标准。产业导师必须有丰富的产业履历，对本市的产业现状和发展前沿有清晰的了解，对相关专业的人才需求和成长规律有一定的认识。四是合同特聘标准。必须通过签订合同明确双方的权利和义务、明确具体的合作期限和工作方式，规范各自的职责要求。五是考核量化标准。通过定期和专项量化考核，有利于用人单位全面了解产业导师工作状态、工作效果，也是工资待遇发放及合同续签、终止的必要依据。
校企共建产业导师要重点建设师德师风和核心能力
产业导师不是临时工，而是现代职业教育体系中一类新型从业者，是提升职业学校关键办学能力的重要抓手，必须参照教师管理规范对产业导师进行管理。既要严把入口关，也要纳入教师队伍核心能力建设规划。
产业导师长期在各类企业工作，熟悉产业发展状态和专业技术工作，对职业教育不一定有深刻了解，转变角色承担人才培养工作可能需要再认识、再培训、再提高。要从以下五个维度抓产业导师队伍建设：
一是师德师风建设。产业导师从属于职业院校（联合体），接受相关薪酬，履行教书育人职责，当然应当接受师德师风规范。职业院校在拟定聘用合同时应当明确提出师德师风要求，加强师德师风培训，严格师德师风考核。产业导师按要求参加学校师德师风相关活动，接受学生师德师风评议。二是培训体系建设。区域教育主管部门要协调行业协会、代表性企业合作开发产业导师培训课程体系，将各专业岗位产业导师核心能力具体化，为开展定制化、个性化再培训提供规范。三是综合规划建设。职业院校（联合体）是本校共建、共管、共享产业导师的主导单位，要结合本校专业发展规划和专业规模制定产业导师建设计划，多措并举提高产业导师核心能力。四是实践能力建设。建设产业导师工作室，突出“带队能力”建设；推行项目责任制，引导“共建共赢”意识建设；组建科研团队，鼓励创新能力建设……在教育教学实践活动中建设产业导师队伍。五是来源地建设。产业导师主要来源是本联合体所属企业和行业，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要广泛调动企业参与选拔、培养产业导师的积极性。总之，经过多轮次推进，逐步建设一支高质、高效、上进的特聘产业导师队伍。
作者：杨品齐，单位系湖北信息工程学校
来源: 《中国教育报》2023年7月11日05版