“三教”改革是不可割裂的系统工程，需要总体规划、联合设计，规避“锁在闭环中改革”和“碎片式改革”。具体而言，“三教”改革是一个整体的联动系统，必须处理好“三教”改革与职业教育全局改革的关系，要与新时代职业教育体系建设、制度建设等紧密结合，不能局限在“三教”闭环中。此外，“三教”是一个三足鼎立的自足系统，每一个要素都有维系“三教”体系运转的独特功能，都是不可或缺的结构，必须重视教师、教材、教法三者的联动作用和平衡关系，不能简单割裂看待、碎片式改革。

一、以课程建设为统领，加快“三教”集成改革

课程建设是“三教”改革的集成点，其中教师是课程教学的主体、教材是课程建设的载体、教法是课程实施的导体。“三教”改革要以课程建设为统领，只有将“三教”置于课程建设中才能体现其应有价值、探索其改革路径。谈及课程建设，必须瓦解以前的学科体系结构，对焦职业教育类型教育的特征，将课程建设置于新时代职业教育改革发展的整体背景下进行，为“三教”改革加持类型特色、赋予时代意义、彰显育人价值。

首先，以提升教学水平为支点，拓展教师改革之路。推进高质量课程建设，需要依托高水平教学，并以此为目标进行教师改革。从教师的个体发展来看，职业院校应通过选派教师国外研修、校际交流、企业实践、社会服务等举措着力提升教师的教学水平。从教师的组成结构来看，职业院校应采取组建教学创新团队、高素质“双师型”教师团队、跨界教师团队等手段，使教师各施其能、各尽所长。其次，以革新教材体系为抓手，重构教材改革之路。职业院校要注重教材结构的设置，教材不能仅有学科知识，也不能只教技术操作，应呈现工作情境中所需要的完整能力体系。职业院校要注重教材编写的联动，主动邀请企业专家直接参与教材开发或审编，开发大批校企“双元”合作编写的活页式、立体化、工作手册式等新形态教材，确保课程教学内容与实际岗位能力要求、操作规范相吻合。职业院校还要注重教材内容的更新，及时吸收行业发展的最新技术，弱化课程教学内容与岗位要求脱节的冲突。最后，以创新课程类型为手段，畅通教法改革之路。职业教育的课程需要与企业生产过程紧密结合，传统的课堂教学无法满足培养要求，必须改革课程类型。因此，职业院校需要大胆地推行社会实践、企业实习实训等校外课程，将课堂转移到企业厂区、生产车间、田间地头，利用情境教学法、项目教学法、任务驱动法等教学方法让学生在真实情境中感悟生活、锤炼技能、再习新知。

二、以教学环节为枢纽，推进“三教”协同改革

“三教”贯穿于教与学的各个环节，是教学的主体、载体、导体，共同肩负着职业教育人才培养的重任，是一个“三足鼎立”的系统架构。均衡发展的教师、教材、教法，在教育过程中表现为相互依存、相互促进、相得益彰。反之，若某一要素改革滞后，会致使整体出现“木桶效应”，反映在教学成效中则相互排斥、相互制约、相互消减。因此，“三教”改革必须作为一个整体协同推进，不可偏废，从而形成良性循环的改革动力机制。

第一，推进理念协同改革。在打赢深化“三教”改革攻坚战中，思想是行动的指南，要先从思想上增强“三教”的协同理念。一方面，强化教师的协同意识，学校要鼓励教师在教学中尽可能地使用教材，依据教材内容探索教法改革。教师的协同意识，不仅能解决教材弱化、虚化、边缘化的问题，还能突围教学中“呈现的”“教的”“学的”不一致的困境。另一方面，加强管理者的协同意识。管理者在“三教”改革中起到引导、组织、整合、保障的重要作用，通过管理者有意识地推进协同改革，能直逼“三教”互促互进。第二，推进组织协同改革。在职业院校内部，要优选配强“三教”改革领军人，做好规划蓝图、注重齐头并进，将有能力、讲师德、无私心、肯干事的专业教师组织起来，建立一支强而有力的教学改革队伍。在职业院校外部，要构建包含社会、行业、企业、学校、家长“五位一体”的工作格局。针对教学各环节中存在的“三教”问题，从“五位”不同视角，尝试补齐短板、矫正偏失现象、增强有效沟通、实现互利共赢。第三，推进机制协同改革。职业院校要重构配套的激励、管理、保障、考核机制，重点兼顾两个方面，一是通过加大对在“三教”改革中有突出贡献的教师的奖励力度等激励手段，提升教师改革的自发性。二是通过完善经费投入与分配、考核与评价等机制，确保“三教”改革的全过程有所依据和保障。

三、以解构重建为手段，实现“三教”综合改革

“三教”改革不仅是“教师、教材、教法”三者的改革，更要基于系统、协同和嵌入的思维，联合制度、组织、能力等综合改革，从而激发“三教”改革的内生动力，并提供具有稳定性、规范性、科学性的外部保障。但职业院校在发展与演进中，已经形成系列正式或非正式的完整体系，有其固定的规矩、习惯、价值观等，这些僵化的条例制约着改革的力度和深度。基于建构主义理论，推进“三教”改革必须要尝试破除原有体系对它的制约，但已有体系既是在历史的长河中积淀的，又是各方组织均衡利益、共谋发展、协同构建的，有着根深蒂固的存在性。因此，深刻的“三教”改革必须要以解构原有体系为手段，继而重新组合各元素，重建适切的结构模型。

“三教”改革解构重建的本质不在于“破”，而在于“立”，实质是“三教”内在固有的矛盾或冲突的反映，表现出对职业教育强大的推进力量。一方面，重构关系系统。职业院校要打破“关起门”改革的局面，建立多层次、多方位、多领域的合作运行机制。具体而言，既要重视教学元素共享，包括校际、校企间的设施设备、信息资源、技术技能等，实现壁垒瓦解，又要注重教学元素流动，主要涵盖人才资源、成果专利、项目工程，保障教学资源得以最大化利用。另一方面，重建治理系统。职业教育需从“单维管理”走向“多元治理”，迈出教育领域，与经济领域共生共长。职业院校应明确政府、企业、行业、学校、社会等治理主体的功能，再从政策响应、文化传承、利益驱动、教育责任等角度挖掘各方需求，完善组织架构，均衡利益需求与冲突，形成多方联动、多元治理的局面。一言以蔽之，“三教”改革是一项系统工程，职业院校需要以重建关系系统和治理系统为突破口，通过综合改革各要素实现变革。

 

作者：林克松，刘璐璐

信息来源：节选自《当代职业教育》2021年第4期