信息技术与产业的深度融合，正重塑劳动力市场人才需求的结构与规模。对于与产业联系最为紧密，在国家技术技能人才梯队培育方面扮演基础性、战略性角色的职业教育而言，数字经济、数字社会的建设，不仅赋予其时代新使命，也使得数字化成为新时期职业教育培育高质量发展新动能、重构适应性发展生态、实现职业教育现代化的必然趋势。深入理解职业教育数字化的发生逻辑并采取有效的推进策略对全面实施职业教育数字化转型发展具有重要意义。
职业教育数字化的发生逻辑
职业教育的跨界属性，使得自身不同历史阶段的改革与创新均是产业领域变革和教育领域变革共同驱动的结果。职业教育数字化转型发展也是源于产业领域的数字化和教育领域的数字化的共同推动。
数字技术不断创新是职业教育数字化最活跃的拉动力量。职业教育数字化旨在通过数字时代实体性技术、规范性技术和过程性技术的职业教育化，获取有助于职业教育理念更新、结构优化、功能升级、生态重构的先进性能量，以新方法论的重塑，实现技术链、产业链与教育链、人才链的有机衔接。
工作世界数字化是职业教育数字化的需求力量。工作世界数字化使得工作组织结构扁平化、工作方式人机协作化、分工方式团队协作化、工作环境混合化、技能需求极化等特征越发显现。因此，工作世界数字化新特征的显现以及技术技能人才新需求的衍生，亟需职业教育通过办学体系、专业体系、课程体系、管理体系、评价体系及其与外部生态关系的变革来提升适应性、强化发展韧性。
教育数字化战略部署是职业教育数字化的总体要求。党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入报告，赋予了教育在助力数字中国建设、数字经济发展方面的时代使命。数字时代教育的核心诉求在于通过营造个性化、灵活性、包容性、终身性的教育与培训新生态，培育具备数字社会生活能力的数字公民和胜任数字化工作世界工作任务的数字劳动者。教育数字化行动战略具有在基础教育、职业教育、高等教育领域实施的全面性与协同性，由此使得职业教育数字化成为教育数字化行动战略整体推进的要求。
数字时代职业院校组织能动性的激发是职业教育数字化的内在动力。职业教育数字化的推进根植于职业学校的数字化实践。对于职业院校而言，数字化不仅是数字技术发展和技术技能人才需求变化“倒逼”形成的被动性适应，更是其能动性发挥下的主动适应。新时期职业院校持续提升主动推进数字化的思想自觉和行动自觉，成为职业教育数字化的核心内驱力。数字化是职业教育探寻培养文化知识足、专业技能精、职业素质高、职业发展后劲强的新时代技术技能人才新理念、新方法、新实践、新经验的有力支撑，为数字时代切实提高职业教育发展质量注入新的动能。
职业教育数字化的推进策略
职业教育数字化的持续推进，需结合提高战略认识，更新发展观念，夯实实践策略，助力职业教育高质量发展。
从认识论和方法论的视角，深入理解数字化在职业教育现代化中的新使命。一方面，充分认识数字化赋能职业教育支撑高质量经济发展与充分就业的潜力，尤其需要在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的背景下，重新认识职业教育推进社会主义现代化建设的时代新使命；另一方面，挖掘数字化在革新职业教育现代化方法论方面的潜力，尤其是在理念和方法层面，建立基于数字化与现代化融合推进的全新的认识论和方法论。
树立理性发展观，将职业教育数字化落实落地。首先要立足当前数字化发展成就与挑战的全方位考察，基于新时期职业教育实现提质培优、增值赋能的需求，在国家、地区和职业院校不同层面制定具有前瞻性、实用性、可分步实施特征的数字化行动方案；其次要立足不同地区产业经济数字化方向与水平以及不同地区职业教育信息化发展基础的差异，避免盲目跟风、贪大求全与简单复制，确保数字化落到实处、产生实效；再其次要立足国家、地区、学校、专业、课程与教学多个层面和教学、学习、管理、服务、生活等多方面，坚持应用至上的基本原则，从大处着想、小处着手，制定涵盖多方面协同实现的数字化整体行动策略，避免实践开展的点状思维与孤立思维。
抓住职业教育数字化的实践要点，实施多主体协同的推进策略。在职业教育数字化推进过程中，政府需要在总体部署的基础上，出台更加有针对性的政策措施，特别是需要倾斜性政策支持中西部地区职业院校及中等职业学校的教育数字化工作，提供教育新型基础设施建设的兜底性保障。要有效激发市场活力，引导行业、企业等主体积极参与职业教育数字化，营造多主体协同推进的积极格局。
对于职业院校而言，首先，通过教学理念、教师教学能力、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境的数字化，全方位推进教学数字化，创新教学模式，持续提升数字时代人才培养质量。其次，加强数据治理能力，推动职业院校决策由经验驱动向数据驱动转变、管理模式由单向管理向协同治理转变；同时，促使职业院校的教育服务从单一服务向系统服务转变，从单点服务向全过程服务转变，由服务群体向服务个体转变，由被动响应向主动服务转变。再其次，将新一代信息技术全方位融入数字校园建设，贯彻安全、绿色理念，通过升级校园网络、数字校园建设云化部署、建设大数据系统、开发优质数字教育资源、创建智能化学习工厂、建设物理环境与数字环境深度融合的学习环境等，夯实职业院校数字化的“数字基座”。
对于职业教育师生而言，需要培育学生信息素养、数字化专业知识和职业能力，使其成为具有自我激励意识、自我管理能力的终身学习者。加强教师发展体系和激励机制建设，增强教师数字化教学改革创新的意识与动机，支持教师深入参与数字化教学改革及研究，持续提升数字时代教师教学综合能力。
作者：韩锡斌系清华大学教育研究院副院长，杨成明系清华大学教育研究院博士后
信息来源: 《中国教育报》2023年3月7日07版