中国经济正在迈向高质量发展，这将是高素质技术技能人才的“大时代”。然而，在现实中，公众对于职业教育仍存有较深的偏见，将职校生贴上“学困生”“后进生”等标签，这些标签禁锢了这批学生的发展。要培养高素质技术技能人才，就要改革传统教育评价，提升职校生的自我效能感，激发其奋进之不竭动力。

 

转变评价理念，为学生“赋能”。学生培养得怎么样，要看拿什么样的尺子去衡量、以什么样的眼光去发现。职校生的学习风格主要倾向于外向、直觉、感知，具有形象思维活跃、动手操作灵活等学习特征优势，能较快地获取经验性、操作性、策略性的知识。转变评价理念，重点要破除“分数至上”，缓解职校生对于学业学习的自卑心理，善于发现他们的闪光点，点亮他们心中的“火种”，提升他们的自我效能感，实现德智体美劳全面发展的育人要求。

 

自我效能感是个体对是否有能力完成某项任务的感知与信念。渴求为人重视、实现自身价值，是人类的天性，成功经验会提高学生的自我效能感。职业院校要帮助学生获得成功体验，引导学生进行积极的自我认同、自我激励，从而为职校生赋内在驱动之力，重新形成自我认知、明确发展目标。

 

调整评价内容，帮学生“长翅”。推进高质量发展，就要提高人才培养和技术服务质量，彰显“支撑发展”的价值。显性知识重要，默会知识同样重要。提升职校生的自我效能感，就要调整评价内容，改变单一评价，实施多元评价，促使其成为自己生涯发展的主宰者，成为我国工匠人才队伍的主力军。教师要给予学生更多的积极行为支持，教学过程中要多采取积极正向的行为，肯定其在学习上所付出的努力，对于在学业上表现进步的学生给予精神和物质奖励，更好地调动其对学习的热情，提高学生成就感。

 

随着产业迭代升级加速及一些行业领域的消亡，掌握一技之长的职校生，如果没有创新创业意识及能力，往往发展后劲乏力。提高职业院校学生的创新创业能力是时代发展的必然要求，也是提升职校生自我效能感的有效途径。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，要建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。职业院校教师要充分发挥创新创业教育的作用，将创业教育和专业教学融合，指导学生发现专业的创新创业发展点。要厘清课程考核目的，革新以考核分数作为评价、选拔人才唯一标准的传统观念，淡化甄别、选拔与评选功能，重视改进与激励功能，建立融掌握知识、培养能力、提高素质为一体，创新教育为核心的评价、选拔人才机制，突出应用性、实践性、综合性、创新性培养。职校生动手能力强，喜欢“边学边做”，职业院校创新创业教育需要下功夫设计好实践环节，让学生从“看客”到“创客”，通过反复训练，提升动手能力、理论应用能力、准确分析与解决实际问题的能力。

 

扩大评价主体，助学生“高飞”。大国工匠体现的是以技报国的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎实的专业技能、勤奋好学的职业态度。职业院校要坚持德技并修，在培养高素质应用型人才上下功夫。要深化产教融合、校企合作，引导行业企业发挥评价主体作用，突出对学生岗位适应能力、创新能力、专业对口率、职业发展情况、毕业生满意度等指标的评价，提升毕业生就业质量，实现从“能就业”到“就好业”再到“有发展”的转变，增强职业教育的社会吸引力。

 

提高职校生自我效能感，需要全社会的共同努力。让劳动价值体现在高素质技术技能人才培养全过程，深植于治理者、管理者、经营者的各项举措中，社会才能涌现出更多的大国工匠、激发出更多的工匠精神。比如，实行面向技术工人的股权激励，打通技能、技术和管理晋升通道，试行技术工人创新成果按要素参与分配，设立技能大师创新工作室等，促进形成“当工人有前途”的价值导向。

 

作者：徐美燕，系义乌工商职业技术学院副院长

信息来源: 《中国教育报》2023年3月28日06版